¿Quién modela?

TELEVISIÓN vs PADRES

¿Quién realmente tiene el rol de modelar?

Mamá sale de compras al supermercado ubicado cerca de casa y deja a sus tres hijos menores de 14 años en casa con la tarea de realizar ciertas labores domésticas sencillas hasta su regreso, y advierte: Cuidado con encender el televisor. Los chicos se despiden y a los pocos minutos encienden el televisor para ir viendo los distintos programas que se van emitiendo a medida que van realizando las tareas encargadas, posteriormente se turnan en mirar a través de la ventana si mamá se acerca a fin de apagar el aparato electrónico. ¿Por qué mamá no les deja tener el control del televisor a su voluntad?

 

En el Perú hasta el año 2013, el 99.7% de los peruanos tienen un televisor en casa y un 98.2% tiene una cocina, resultados publicados en el Estudio de Actitudes, Hábitos y Opinión sobre la Radio y Televisión (CONCORTV, 2013), así no damos cuenta del artefacto más importante en los hogares de los peruanos. A la vez, otro de los resultados interesantes es que el 96.6% de los peruanos tienen acceso a señal de cable, una de las razones principales es para acceder a distintos programas, entonces surge la pregunta ¿Qué tipo de programas?, tenemos programas educativos, series, películas, musicales, periodísticos, diversión, etc., la siguiente pregunta a formularnos sería y ¿Cuánto tiempo dedican a mirar los distintos programas en el televisor?, pues según CONCORTV el 27.4% de la población peruana dedica más de 4 horas al día, para este grupo de personas es la televisión un modelo de conducta, fácilmente ese tiempo podría ser utilizado para realizar otras actividades más productivas como son: leer, realizar alguna actividad que desarrolle la creatividad, estudiar, actividades en la casa, deportes, trabajar, etc., los niños en promedio pasan frente al televisor 3 horas diarias, entonces una tercera pregunta sería ¿Dónde están los padres? Muchos de ellos trabajando fuera o dentro de casa, por lo tanto consienten en que sus menores hijos dispongan del televisor el tiempo y la forma como ellos deseen con la finalidad de llenar su soledad o tenerlos quietos por unas horas.

Durante la primera infancia (0 – 2 años) el niño está en la etapa del desarrollo de la inteligencia, la comunicación y la maduración de la sensibilidad; se deslumbra por los colores vistos en la pantalla y se queda quieto ante los sonidos que emite el televisor. En esta etapa los niños buscan imitar a alguien que deberían ser sus padres, por lo tanto en mi opinión y según mi experiencia en esta etapa los menores no deberían aún pasar tiempo frente al televisor, así sea para ver programas educativos o musicales, pues para desarrollar su inteligencia existen actividades lúdicas y deportes que a su vez, fomentarían en la familia la tolerancia, el respeto, el afecto y el amor entre los padres e hijos, lo cual sería un modelo positivo para los pequeños.

En la etapa de 3 años a 7 años, los infantes podrían empezar a ver ciertos programas televisivos, siempre y cuando una persona adulta y responsable los acompañe de tal manera que éste les explique lo que ésta sucediendo, ya que en esta etapa los menores interpretan los significados en base al contexto, a pesar de que van aprendiendo a diferenciar lo bueno de lo malo aún no cuentan con capacidad crítica, por lo tanto habrá que evitar programas de violencia, con contenido sexual, venganza, musicales no infantiles, fantasía y diversiones, pues no son modelos positivos para la formación de su personalidad y carácter, Elena de White en su libro Conducción del Niño aconseja que los padres deben ser el primer ejemplo de lo desean que sean en un futuro.

En esta etapa, si los padres no toman el control del tiempo y programas que miran sus hijos en el televisor, entonces serán éstos últimos los que determinen el momento de encenderlo y apagarlo en lo futuro, a la vez si los padres deciden ver algún programa, deben autocrontrolarse en el tiempo y tomar decisiones correctas cuando observan algo indebido en el programa, ya sea apagarlo o sintonizar otro canal, recuerden que son ejemplo de sus hijos por lo tanto ellos necesitan aprender a tomar decisiones correctas como lo hacen sus padres.
En nuestra casa, mi hija a partir de los 3 años empezó a coleccionar y ver videos educativos, evito que vea dibujos que tengan fantasía, hechicería, violencia, o escenas distintas a la realidad, podría decir que en promedio pasa 2 horas a la semana frente al televisor, y somos su papa o yo quienes decidimos en que momento se enciende televisor y radio, es más no le concedemos el control para que aprenda a manejarlo.

En muchos hogares acostumbran a encender el televisor mientras se ingieren alimentos (desayuno, almuerzo o cena) lo cual evita el dialogo entre los miembros de la familia y el compartir de las actividades realizadas o por realizar en el día, por eso es importante el lugar en casa donde se ubica el televisor.
Otro de los resultados publicados por CONCORTV es que a pesar que la mayoría de los peruanos saben que los programas televisivos vienen cargados de palabras groseras, insultos, dobles sentidos, escenas de sexo o desnudos, violencia, trato discriminatorio, etc. un 83.6% de éstos deja hasta las 21:00 horas como tiempo máximo a sus hijos frente al televisor y es que muchos padres engríen a sus hijos colocándoles un televisor en sus habitaciones. Los niños ven en sus series favoritas que tanto héroes como villanos van en busca del cumplimiento de sus objetivos, como sea, a costa de todo y de infringir las leyes, lo cual incentiva a ir quebrantando en primer lugar las leyes impuestas en el hogar por mamá y por papá (Calderon, 2007).

A fin de evitar momentos de ocio que incentiven a encender el televisor, mi recomendación es que los padres deben inventar juegos con sus menores hijos, contar historias, pasear, visitar lugares históricos o de naturaleza a fin de permitir el desarrollo de la inteligencia en los menores, evitando conductas violentas y agresivas en los menores, la perpetuidad de la niñez o sus niñerías, niños pasivos o aburridos, adoración por los héroes de la pantalla, falta de creatividad, perversión y finalmente inmoralidad sexual; en mi opinión el único objetivo de la televisión es distorsionar la realidad y los valores, no sólo nos referimos a los programas que se emiten, sino a la publicidad cargada de música, colores y mensajes subliminales que lo acompañan.

Son los padres los únicos responsables en cuanto al uso de éste aparato electrónico en casa; por lo tanto, deberían acompañar a sus hijos el tiempo dedicado a ver los distintos programas televisivos en un tiempo prudente, y formar en sus hijos un carácter crítico frente a lo que han de ver, debemos recordar un pasaje de la Biblia en Juan 2:15 que trasmite el siguiente mensaje “No améis al mundo, ni las cosas que están en el mundo…Porque todo lo que hay en el mundo, los deseos de la carne, los deseos de los ojos proviene del mundo que es pasajero…”.

Calderon, E. (2007). Los programas de televisión y la agresión en los niños: el caso Power Rangers. Lima, Perú.

CONCORTV. (2013). Consejo Consultivo de Radio y Televisión. Recuperado el 2014 de Agosto de 20, de http://www.concortv.gob.pe/index.php/investigaciones/encuestas/1198-2013-estudio-de-actitudes-habitos-y-opinion-sobre-la-radio-y-television.html

White, E. d. (1990). Conducción del Niño. Argentina: Casa Editora Sudamericana.

¿Cuándo acaba el aprendizaje?

APRENDIENDO A ENSEÑAR

          Tendría entre seis y siete años cuando jugábamos a la profesora, nos agenciábamos de unas mesitas, bancos, cuadernos, pizarra, tizas, llamaba a las amigas y jugábamos a que yo era la profesora. Veinte años después ya no era un juego; era profesora, pero de nivel superior y ya no eran mis amigas las alumnas, eran estudiantes de distinto nivel cultural en busca de nuevos conocimientos. En esta nueva etapa tenía un horario de clases, requería armar sesiones de aprendizaje, debía evaluar y lograr que los alumnos cumplan los objetivos trazados en el curso. Lo más gracioso, es que ahora me encontraba parada frente a 30 alumnos, yo era la docente, no había realizado estudios de pedagogía; entonces me pregunte, ¿Cuántas metodologías de enseñanza existen?, ¿Cuál es la metodología adecuada, de tal manera que mis alumnos entiendan todo lo que yo les quiero dar a conocer?, ¿Cómo desarrollar una sesión de clase, sin que ellos se aburran o lleguen a detestar mi curso? y ¿Quién debe ser mi máxima aspiración?

       Enseñar según el Diccionario de la Real Academia es: Instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o preceptos.

El proceso de enseñar trae consigo cambios sistemáticos en los individuos, cambios que suceden uno tras otro en orden, por lo tanto requiere que los recursos y técnicas a utilizarse sean ordenadas con el propósito de dirigir el aprendizaje en los alumnos, siendo éste un proceso progresivo, dinámico y transformador, hacia el cumplimiento de objetivos.

Las metodologías de enseñanza se clasifican en dos, metodología pasiva y metodología activa (Morante, 2011), las cuales se comparan en la siguiente tabla:

Tabla 1

 Diferencia entre las Metodologías de Enseñanza

METODOLOGÍA PASIVA	METODOLOGÍA ACTIVA
Profesor enseña.	Todos aprenden y todos enseñan.
El profesor centro de la educación.	Centro de la educación: el alumno.
Transmitir conocimientos.	Generar conocimientos.
Todo se da hecho al alumno.	Creatividad.
Saber para tener una profesión.	Aprender a vivir.
Quien sabe es el profesor.	El profesor sabe dónde saben más.
Educación para saber.	Educación para aprender a aprender.
Educación para hacer cosas.	Educación para ser persona.
Sobresalir en la masa.	Educar líderes para la sociedad.
Autoritarismo y mano dura.	Participación y motivación.
Educación para una etapa de la vida.	Educación a lo largo de toda la vida.

Fuente: Domínguez M. Z. (2011) Tesis: Las estrategias didácticas y su relación con el aprendizaje de las ciencias sociales en los alumnos de primer año de secundaria de la i.e. miguel cortés de castilla, 2011

Dentro del conjunto de métodos de enseñanza activos tenemos:

-          Método activo individualizado: consiste en conducir el aprendizaje de cada alumno de acuerdo a sus posibilidades, es decir sus capacidades, nivel de desarrollo, preferencia, interés, etc. Dentro de los principales métodos tenemos el ABP (Aprendizaje basado en problemas), el plan Dalton, la instrucción programada, sociodrama, método experimental, etc.

-          Métodos activos colectivizados: consisten en conducir el aprendizaje de cada alumno de manera individual y el trabajo con todos los alumnos simultáneamente. Dentro de los principales métodos tenemos: Trabajo en equipo, grupos de estudios, estudio dirigido,  juego de roles, etc.

-          Métodos mixtos: es el último método, pues incluye actividades socializadas e individuales. Dentro de este método tenemos la clase invertida o flipped classroom, el cual consiste en proporcionar material sobre un tema dado al alumno para que lo revise en su hogar para posteriormente plantear en clase tareas colaborativas de ejercicio y practica guiada por el docente.

    Según la naturaleza del curso, se elige el método de enseñanza que permita el cumplimiento de las competencias trazadas para la sesión de aprendizaje, y que a la vez lleve a la reflexión, integración y la creatividad del docente. Por ejemplo en el caso del curso de estadística se podría utilizar el método ABP (método activo individualizado) para la sesión de aprendizaje: Series de tiempo. Los alumnos reciben un problema, por lo tanto tienen que buscar, entender, integrar y aplicar los conceptos básicos de una serie de tiempo, así como los relacionados: gráficos, componentes de la serie de tiempo, estimaciones, etc. El alumno realiza un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, por lo tanto conseguirá ser competente en planificar y resolver problemas de manera adecuada, es decir se toma en cuenta la construcción de conocimiento (Mejía, 2014). Otro ejemplo, cuando se desea desarrollar el tema: “Medidas Descriptivas”, se puede emplear el método de clase invertida, por lo tanto el docente usará el aula virtual o algún blog para colgar videos o todo material elaborado por el docente a fin de que el alumno lo revise en su casa, para que en clase se resuelvan dudas referente al tema, posteriormente se formen grupos heterogéneos respecto a las habilidades matemáticas de los alumnos, se entrega una hoja de ejercicios con referencia al tema, las indicaciones, bibliografía especializada, además del material colgado en el aula virtual; por lo tanto, pueden desarrollar los ejercicios y explicar entre compañeros. Muchas veces es más fácil para los alumnos comprender a sus propios compañeros que al docente, pues sus compañeros manejan un lenguaje coloquial, propio de su edad y que por la amistad que ya existe les facilita la comprensión de ciertos procedimientos.

No sólo tenemos métodos de enseñanza, sino que a éstas le acompañan las técnicas de enseñanza (Herminio, 2012), por ejemplo:

-       Técnica del Panel.

-       Técnica de Entrevista o Consulta pública.
-       Técnica del Diálogo o Debate en público.
-       Técnica de Phillips 66.
-       Técnica del Cuchicheo.
-       Técnica de la Clínica del Rumor.
-       Técnica del Foro.
-       Técnica Torbellino de Ideas.

Las técnicas de enseñanza varían en cuanto a su aplicación, con la práctica de cada una de las técnicas y métodos de enseñanza explicados anteriormente, uno como docente va adoptando su propio estilo en función del número de alumnos por grupo, especialidad y objetivo que se persigue por sesión de aprendizaje, teniendo en cuenta ciertos inconvenientes como son: los saberes previos, formación de los pre requisitos, nivel de atención, la libertad de pensamiento y acción de cada alumno. Lo ideal es fomentar la colaboración entre los alumnos a fin de reforzar y facilitar pensamientos de orden superior y el aprendizaje. Según la Taxonomía de Bloom, la pedagogía y la enseñanza del Siglo XXI están enfocadas en jalonar a los estudiantes de las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior (LOTS) hacia las Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS) como es la creatividad (Churches, 2009).

      A lo largo de los años de experiencia docente, he tenido grupos de alumnos heterogéneos respecto a su nivel de atención, interés y comprensión de los temas desarrollados en los cursos, es allí que uno como docente tiene la labor de facilitar la organización mental de los alumnos y de esta manera evitar que se desorienten por los contenidos que se están presentando; sin embargo, son los grupos homogéneos en interés y comprensión los que estimulan a que el docente entregue mayor conocimiento y exija más para beneficio de los mismos.

      En el labor docente tenemos un gran ejemplo: Jesús, quien dedico tres años de su vida a la docencia pública, a enseñar a personas sin formación profesional o también podríamos denominarlos grupos heterogéneos en cuanto a interés y comprensión. ¿Y cuál era la técnica de enseñanza que utilizó?, la técnica del dialogo, el discurso, trabajo en equipo y la exposición. Enseñaba con verdad, sencillez, claridad y autoridad (Mateo 7: 28-29); sus discursos tenían calidad en el contenido de tal manera que lograba cambiar el corazón, captaba la atención de las personas buscando pensamientos de orden superior, sin el uso de la tecnología sino a través de ejemplos cotidianos o aplicación como las parábolas, a fin de impartir sus enseñanzas, para posteriormente hacer un análisis y evaluación, donde siempre daría valor al ser humano.

     En resumen, la metodología de enseñanza  activa es la que actualmente se utiliza por la mayoría de docentes que han comprendido que no sólo basta transmitir conocimientos, sino vida; que se han dado cuenta que están formando líderes y éstos deben tener conocimientos, principios de ética colaboración y amor al prójimo. La forma de enseñar de Jesús se puede considerar dentro de los métodos activos uno de los métodos más destacados y modernos, a pesar de haber sido expuestos hace muchos años, es a Él que como docente es mi deseo seguir y de quien debo aprender para mejorar en mi práctica. Si todos los docentes escogiéramos similar ejemplo, otro sería el nivel educativo en nuestro país, otro sería el progreso de nuestros alumnos.

Fuentes Bibliográficas

Churches, A. (01 de Octubre de 2009). Eduteka. Recuperado el 2014 de Agosto de 10, de http://www.eduteka.org/pdfdir/TaxonomiaBloomDigital.pdf

Herminio, P. P. (2012). Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje. México: Pearson Educación.

Mejía, M. W. (30 de Enero de 2014). El educador. Recuperado el 08 de Junio de 2014, de Información y Servicios Educativos para Docentes de America Latina: http://www.eleducador.com/ecu/index.php?option=com_content&view=article&id=44:enfoque-de-competencias&catid=52:varios&Itemid=41

Morante, M. Z. (2011). Las estrategias didácticas y su relación con el aprendizaje de las ciencias sociales en los alumnos de primer año de secundaria de la I.E. Miguel Cortés de Castila, 2011. Piura.